مجلة جامعة الملك عبدالعزيز: العلوم التربوية والنفسية

‏تَوفُّر معايير المُواطَنة الرَّقمية ISTE بين طالبات المدارس المُتوسِّطة والثَّانوية بمدينة جدة وعَلاقتها بالكِفاية الذَّاتية في استخدام الإنترنت

2025-12-23T11:30:08+00:00

سعت هذه ال دراسة إلى تقويم مدى تَوفُّر معايير المُواطَنة الرَّقمية وَفْقًا لمعايير ISTE بين طالبات المدارس المُتو سطة والثَّانوية في مدينة جدَّة بالمملكة العربية السُّعودية، وقد استخدمت الباحثة منهجَ المسح الكَ م ي، وط بَّقت استبانة لقياس مدى تَوفُّر عناصر المُواطَنة الرَّقمية بين الطَّالبات، وشارك في الاستبيان طالبة من طالبات مدارسَ مُتو سط ة وثانوية مُ تن وعة. وقد بُنيتْ أسئلة الاستبانة حول المجالات الأربعة للمُواطَنة الرَّقمية وَفْقًا لمعايير ISTE : الهُوِّيَّةِّ الرَّقمية، والسُّلوكِّ الأخلاقي، والمِّلْكيَّةِّ الفكرية، والخصوصيةِّ والأمن الرَّقمي. وقد أظهرت التَّفاعُل امتلاكَ الطَّالبات مستوً ى عاليًا من الوعي وال تَّطبيق في المَجالَين الأوَّ ل والثَّاني، وقدرة عالية على استخدام الإنترنت. وخرج البحثُ بمجموع ة من ال تَّوصِّ يات؛ أهمُّ ها تعزيزُ ال تَّرويج للمُواطَنة الرَّقمية، مع ال تَّركيز الشَّديد على حقوق المِّلْكيَّةِّ الفكرية، والأمنِّ السيبراني، والتَّنمُّرِّ الإلكتروني، والهُوِّيَّة الرَّقمية، وتعزيزِّ التَّفاعُل الإيجابي عبر الإنترنت

التنظيم الانفعالي وعلاقته بحل المشكلات لدى طلبة الصف العاشر

2025-12-23T11:30:10+00:00

هدفت الدراسة الحالية الى الكشف عن مستوى التنظيم الانفعالي ومستوى حل المشكلات لدى طلبة الصف العاشر في محافظة عجلون، بالمملكة الأردنية الهاشمية، كما هدفت الدراسة إلى معرفة أثر متغير الجنس في التنظيم الانفعالي وحل المشكلات، بالإضافة إلى الكشف عن العلاقة بين التنظيم الانفعالي وحل المشكلات. ولتحقيق أهداف الدراسة، طبقت الباحثة مقياس التنظيم الانفعالي لجروس وجون Gross and John (2003)، المُستخدم في دراسة خطيب Kateb (2022)، كما تم استخدام مقياس حل المشكلات، من إعداد الباحثة، وتطبيقهما على عينة مؤلفة من (346) طالباً وطالبة، بـواقع (173) طـالباً، و(173) طـالبة من طلبة الصف العاشر، اختيروا بالطريقة العشوائية. وتـم استخدام المنهج الوصفي الارتباطي. أظهرت نتائج الـدراسة أن مستوى التنظيم الانفعالي جاء بدرجة " متوسطة"، بمتوسط حسابي مقداره (2.26)، وأظهرت النتائج أيـضاً أن مسـتوى المشكلات جاء بدرجة " متوسطة"، بمتوسط حسابي مقداره (2.33). كما كشفت النتائج عن عدم وجود فروق دالة إحـصائيًا تُعزى للجنس في التنظيم الانفعالي وحل المشكلات، وقد أسفرت النتائج أيضاً عن وجود علاقة ارتباطية إيجابية دالة إحـصائيًا بين التنظيم الانفعالي وحل المشكلات لدى طلبة الصف العاشر.

التربية الروحية في فكر الإمام المعلمي

2025-12-23T11:30:11+00:00

يركز الإمام عبد الرحمن المعلمي في منهجه على بناء الإنسان المسلم روحيًا من خلال تحقيق سبعة محاور أساسية. يبدأ بتصحيح العقيدة، حيث يرى أن العقيدة الصحيحة هي الأساس الذي يقوم عليه الإيمان، ويؤكد أهمية القيام بفرائض الإسلام باعتبارها أركانًا لا غنى عنها في بناء الفرد والمجتمع. يشدد أيضًا على المحافظة على النوافل لزيادة التقرب إلى الله وتعزيز الصلة الروحية به. كما يولي أهمية كبيرة لاجتناب المعاصي باعتبارها عقبة أمام نقاء القلب وصفاء النفس. وفي جانب التعاملات، يركز على أهمية المعاملات الحسنة والأخلاق الكريمة في حياة المسلم وعلاقاته مع الآخرين. يُبرز الإمام المعلمي دور التربية الخُلقية في تهذيب النفس وتطوير الفضائل، إضافة إلى أهمية التدبر في آيات الله لفهم مقاصد الدين وتعميق الإيمان. يعتبر الإمام المعلمي أن التربية الروحية الشاملة تُعزز من علاقة الإنسان بالله، وتُثمر في بناء مجتمع قوي يقوم على الإيمان الصادق والأخلاق النبيلة.

الضــــمير الخــلقي في الفلسفات التربوية المعاصرة دراسة نقدية من منظور التربية الإسلامية

2025-12-23T11:30:13+00:00

تهدف هذه الدراسة إلى تقديم تحليل نقدي لمفهوم "الضمير الخلقي" في الفلسفات التربوية الوضعية المعاصرة، من منظور التربية الإسلامية. سعت الدراسة إلى توضيح مفهوم الضمير الخلقي، واستكشاف التقاطعات بين الفلسفة الغربية والتصور الإسلامي لهذا المفهوم، مع إبراز تجلياته في الواقع التربوي، وبيان مبادئه كما تراها التربية الإسلامية وسبل ترسيخها في البيئة التعليمية، واعتمد الباحث المنهجين الوصفي والاستنباطي؛ إذ تناول المنهج الوصفي تحليل الأدبيات المتعلقة بالضمير والأخلاق، بينما تم استنباط المبادئ الإسلامية وتحديد الفروق الجوهرية مقارنة بالتصورات الفلسفية الغربية، وتوصلت الدراسة إلى أن الفلسفات الوضعية، سواء المثالية أو المادية، تعاني من ضبابية في تصور الضمير الخلقي، نتيجة تبنيها منظومات معرفية مادية أو حدسية تفتقر إلى الإلزام الأخلاقي القيمي المنسجم مع الفطرة. كما بيّنت أن التربية الإسلامية تتفوق في تقديم تصور شامل للضمير الخلقي، قائم على فطرة الإنسان وواعظ الله في القلب، ما يجعلها أكثر قدرة على بناء ضمير خلقي متوازن ومؤثر في السلوك، وأوصت الدراسة بأهمية تضمين مفاهيم الضمير الخلقي الإسلامي في المناهج التعليمية، وتعزيز التربية الوجدانية كمكون أساسي في العملية التربوية المعاصرة.

تطوير مقياس الاستعداد للمهارات المستقبلية لطلبة البكالوريوس في جامعة الملك عبد العزيز

2025-12-23T11:30:14+00:00

هدفت الدراسة إلى تطوير مقياس الاستعداد للمهارات المستقبلية لعينة من طلبة جامعة الملك عبد العزيز، والتعرف على الخصائص السيكو مترية واختبار صدق وثبات، والتعرف على مستوى امتلاك الطلبة لمهارات المستقبل، ومدى وجود فروق معنوية في مستوى استعداد الطلبة للمهارات المستقبلية وفقاُ لمتغيرات الجنس، والدورات التدريبية، والكلية، والمعدل التراكمي. وجرى تطبيق المقياس على عينة عشوائية مكونة من (217 منهم 110طالبًا و107طالبة) في مرحلة البكالوريوس. استخدمت نظرية القياس التقليدية Classical Test Theory (CTT)، ونظرية القياس الحديثة Item Response Theory (IRT) and (نظرية استجابة المفردة)، للتأكد من الخصائص السيكو مترية للمقياس. جرى التأكد من ثبات المقياس بأسلوبين الأسلوب الأول التجزئة النصفية حيث كان معامل الثبات 0.886، وكذلك أسلوب ألفا كرونباخ فكان معامل الثبات 0.919، مما يؤكد ثبات مقياس المهارات المستقبلية لطلبة البكالوريوس. كما أن معامل الارتباط بين عناصر المقياس والدرجة الكلية للمقياس أكبر من 0.3. وقد جرى التأكد من صدق المقياس بواسطة صدق المحكمين، والصدق العاملي الذي أظهر ستة عوامل لمقياس الاستعداد لمهارات المستقبل هي التفكير النقدي وحل المشكلات، التعلم المستمر والتكيف، الذكاء العاطفي والتواصل، الإبداع والابتكار، المهارات الرقمية والتقنية، ريادة الأعمال والاستقلالية المهنية. وأظهرت النتائج بشكل عام أن مقياس الاستعداد لمهارات المستقبل المطور في الصورة النهائية يحظى بأدلة صدق وثبات ملائمة لمثل هذا النوع من المقاييس، مما يجعله أداة صالحة للتطبيق والاستخدام مع موثوقية نتائجه. وأوصت الدراسة بتطبيق المقياس على عينات أخرى تختلف في خصائصها للتأكد من النتائج الحالية. توصلت الدراسة إلى أن مستوى الاستعداد للمهارات المستقبلية لطلبة الجامعة للعينة المستهدفة مرتفع إلى مرتفع جداً، كما أظهرت نتائج الدراسة أن مستوى الاستعداد للمهارات المستقبلية لدى العينة المستجيبة يختلف اختلافاً معنوياً باختلاف متغيرات الجنس، والدورات التدريبية، والكلية والمعدل التراكمي. وفي ضوء ذلك قدمت الدراسة عدداً من التوصيات والمقترحات.

أساليب تطوير دور المشرف العلمي في كليات التربية بالجامعات السعودية من وجهة نظر الخبراء التربويين

2025-12-23T11:30:16+00:00

هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن الدور المفترض للمشرف العلمي في كليات التربية بالجامعات السعودية في جميع المراحل التي يمر بها إعداد الرسالة العلمية، بالإضافة إلى بيان أساليب تطوير ذلك الدور. وتكون مجتمع الدراسة من (87) خبيراً تربوياً من أعضاء هيئة التدريس من سبع جامعات سعودية وهي: جامعة أم القرى، الجامعة الإسلامية، جامعة طيبة، جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية، جامعة الملك سعود، جامعة الملك خالد، جامعة القصيم. وقد استخدمت الدراسة المنهج الوصفي (المسحي) وكانت (الاستبانة) أداة لها. وكشفت الدراسة في عن مجموعة من النتائج، ومن أهمها: 1-أن أبرز أدوار المشرف العلمي في مرحلة اختيار موضوع البحث هي: توجيه الطالب إلى القراءة المتعمقة في مجال اهتماماته البحثية التي قام باختيارها، تزويد الطالب بطرق التواصل الهاتفي والإلكتروني مع المشرف العلمي، توجيه الطالب إلى الالتزام بالأمانة العلمية اثناء كتابة المخطط وفي جميع مراحل البحث. 2-أن أبرز أدوار المشرف العلمي في مرحلة إعداد البحث هي: توجيه الطالب إلى الالتزام بأخلاقيات البحث العلمي أثناء تطبيقه لأدوات البحث، توجيه الطالب إلى مراجعة النسخة النهائية من البحث قبل تسليمها للقسم العلمي، توجيه الطالب إلى الاطلاع على دليل إعداد الرسائل العلمية المعتمد في الكلية. 3-أن أبرز أدوار المشرف العلمي في مرحلة المناقشة وما بعدها هي: تسليم نتيجة الطالب إلى مجلس القسم في فترة مناسبة حتى لا تتأخر عملية اعتماد منح الدرجة العلمية للطالب، توجيه الطالب إلى حضور المناقشات العلمية للتعرف على آلية سيرها استعداداً لدخوله هذه المرحلة، تقديم التوصيات والاستراتيجيات المناسبة للطالب المتعلقة بالتعامل مع جلسة المناقشة. 4- أن أهم أساليب تطوير الإشراف العلمي في كليات التربية بالجامعات السعودية هي: تزويد أعضاء هيئة التدريس باللوائح الجامعية التي تنظم عملية الإشراف العلمي، تحديد أدوار واضحة ومحددة للمشرف العلمي واعتمادها من المجالس العلمية المختصة، تخفيف الأعباء التدريسية والإدارية لعضو هيئة التدريس حتى يتمكن من أداء دوره في الإشراف العلمي بشكل أفضل.

الدور التنبئي لاضطراب المُعارِض المتحدِّي والألعاب الإلكترونية العنيفة على الاكتئاب والميل إلى الانتحار والإدمان لدى المراهقين ذوى نقص الانتباه وفرط النشاط

2025-12-23T11:30:19+00:00

إن التغير السريع الذي شهده العالم مع بدايات الألفية الثالثة صاحبه تغير في مفهوم اللعب لدى الشباب، حيث ارتبط اللعب بارتفاع صراخهم وضحكهم الجماعي في حديقة المنزل مع بعضهم البعض، إلا أن الأجيال الحالية غارقة في ألعاب الفيديو كنتيجة حتمية للطفرة المعلوماتية التي شغلت حياتنا بكل تفاصيلها. الأهداف: الهدف هو معرفة الدور التنبئي لاضطراب المُعارِض المتحدِّي والألعاب الإلكترونية العنيفة على الاكتئاب والميل إلى الانتحار والإدمان لدى المراهقين ذوي نقص الانتباه وفرط النشاط. المنهجية: شملت الدراسة 80 مراهقًا من كلا الجنسين (ذكور وإناث). هذه الدراسة البحثية كمية، تعتمد على تصميم تنبؤي علائقي، والذي يبحث فيما إذا كانت بعض المتغيرات تتنبأ بمتغيرات معيارية. في هذه الدراسة، المتغيرات التنبؤية هي اضطراب المُعارِض المتحدِّي والألعاب الإلكترونية العنيفة. المتغيرات التنبؤية هي الاكتئاب والميل إلى الانتحار. تم تحليل البيانات باستخدام معامل ارتباط بيرسون والانحدار المتعدد. تم استخدام الانحدار المتعدد لاستكشاف المساهمات النسبية لاضطراب المُعارِض المتحدِّي والألعاب الإلكترونية العنيفة في التنبؤ بالاكتئاب والميول الانتحارية. النتائج: ارتبطت جميع المتغيرات بشكل إيجابي ودال عند مستوى p <.001)) المتغيران المستقلان اضطراب المُعارِض المتحدِّي ((ODD، والألعاب الإلكترونية العنيفة (VEGs) عند وضعهما معًا أسفرا عن معامل انحدار متعدد (R) 0.646 ومربع ارتباط متعدد 0.639.

قياس مستوى توظيف معلمات المرحلة الابتدائية لاستراتيجيات حل المسائل الرياضية اللفظية من وجهة نظرهن في مدينة جدة

2025-12-23T11:30:20+00:00

تتمثل مشكلة الدراسة الحالية في التعرف على أسباب انخفاض مستويات الطلبة في حل المسائل اللفظية الذي قد يُعزى إلى القصور في توظيف معلمات الرياضيات لاستراتيجيات حل المسائل الرياضية اللفظية بالمرحلة الابتدائية، وتهدف إلى التعرف على مستوى توظيف معلمات الرياضيات لاستراتيجيات حل لمسائل الرياضية اللفظية بالمرحلة الابتدائية، وقد استُخدم المنهج الوصفي التحليلي واعتماد الاستبانة أداةً لجمع البيانات. وتكونت عينة الدراسة من (41) معلمة من المرحلة الابتدائية في مدينة جدة تم اختيارهم بالطريقة العشوائية البسيطة، وتوصلت الدراسة إلى مجموعة من النتائج من أهمها: إن درجة توظيف المعلمات للاستراتيجية العامة في حل المسألة الرياضية هي درجة كبيرة جدًّا؛ إذ بلغ المتوسط الحسابي (4.28) لمجموع إجابات أفراد عينة الدراسة على الأداة، كما أن درجة توظيف المعلمات لكلٍّ من استراتيجيات (إنشاء جدول، التبرير المنطقي، حل مسألة أبسط، البحث عن نمط، إنشاء نموذج، التخمين والتحقق، رسم صورة) هي بدرجة كبيرة، ودرجة توظيفهن لاستراتيجية الحل عكسيًّا جاءت بدرجة كبيرة. وفي ضوء النتائج السابقة، أوصت الدراسة بتشجيع المعلمات على الاستمرار في توظيف استراتيجيات حل المسائل الرياضية اللفظية في تدريسهن في المرحلة الابتدائية، وإجراء مسابقات للمعلمات الأكثر تميزًا وإبداعًا في توظيف استراتيجيات حل المسائل الرياضية اللفظية، في التعليم في المرحلة الابتدائية.

دور أولياء الأمور في مواجهة التنمر لدى الأطفال في مرحلة الطفولة المبكرة

2025-12-23T11:30:22+00:00

هدفت الدراسة إلى معرفة دور أولياء الأمور في مُواجَهة التنمُّر لدى الأطفال في مرحلة الطفولة المُبكِّرة، واستكشاف أسباب سلوك التنمُّر لدى الأطفال في هذه المرحلة من وِجْهَة نظر أولياء الأمور، والتعرُّف على أساليب أولياء الأمور في مواجهة التنمُّر لدى الأطفال في مرحلة الطفولة المُبكِّرة، والكشف عن الفروق ذات الدلالة الإحصائيّة بين أولياء الأمور في مُواجَهة التنمُّر لدى الأطفال في مرحلة الطفولة المُبكِّرة تبعًا للمُتغيِّرات (صلة القرابة بالطفل، عمر ولي الأمر، مستوى تعليم ولي الأمر). اَستخدمت الدراسة المنهج الوَصْفِي المَسْحي، حيثُ أعدَّت الباحثة استبانة طُبِّقت على عيّنة بلغ عددها (384) من أولياء أمور الأطفال في مرحلة الطفولة المُبكِّرة في مدينة الرياض، وتوصّلت الدراسة إلى أنَّ المتوسط الحسابي العام لدور أولياء الأمور في مُواجَهة التنمُّر لدى الأطفال في مرحلة الطفولة المُبكِّرة بلغ (2.64)، وعلى مستوى المتوسطات الحسابية لمحوري الاستبانة جاءَ في المرتبة الأولى المحور الثاني: أساليب أولياء الأمور في مُواجهة التنمُّر لدى الأطفال في مرحلة الطفولة المُبكِّرة، ثمّ يأتي المحور الأول: أسباب سلوك التنمُّر لدى الأطفال في مرحلة الطفولة المُبكِّرة من وِجْهَة نظر أولياء الأمور في المرتبة الثانية. كذلك أَظهرت النتائج عدم وجود فُروق دالة إحصائيّة بين استجابات أفراد العيّنة ترجع لاختلاف كل من مُتغيِّري (صلة القرابة بالطفل، عمر ولي الأمر). وأوصت الدراسة بعدة توصيات منها: تفعيل استراتيجية الحوار والمناقشة والإنصات باهتمام للطفل أثناء الحديث حول أيّ موضوع، بالإضافة إلى الملاحظة المنتظِمة للطفل وسلوكياته، والتعامل المباشِر والسريع بالأساليب التربوية الصحيحة لمواجهة التنمُّر في حال مُمَارسة الطفل له.

تطبيق أبعاد الهندسة البشريّة في الجامعات الحكوميّة بالمملكة العربيّة السعوديّة

2025-12-23T11:30:24+00:00

سعت الدّراسة للتعرف إلى درجة تطبيق الجامعات الحكوميّة في المملكة العربيّة السعوديّة لأبعاد الهندسة البشريّة، والكشف عن الفروق الّتي تُعْزَى إلى مُتَغَيِّرَات: النَّوع الاجتماعيّ، والعمر، والتَّخَصص، والرّتبة العلميّة، والخبرة، والجامعة، ومقر العمل لدرجة تطبيق الجامعات الحكوميّة السعوديّة لأبعاد الهندسة البشريّة؛ ولتحقيق أهداف الدّراسة تم اتباع المنهج الوصفيّ بأسلوب المسح، وتم تطوير استبانة تحوي (24) فقرةً؛ لقياس أبعاد الهندسة البشريّة، وقد تكون مُجْتَمَع الدّراسة من جميع أعضاءِ هيئة التّدريس في خمس جامعات: جامعة طيبة، وجامعة الإمام محمد بن سعود الإسلاميّة، وجامعة الإمام عبدالرحمن بن فيصل، وجامعة الحدود الشّماليّة، وجامعة الملك خالد، وطُبِّقَت الاستبانة على عيّنة بلغت (980) عضواً من أعضاء هيئة التّدريس، وتمَّ تحليل البيانات إحصائياً باستخدام برنامج الحزمة الإحصائيّة للعلوم الاجتماعيّة (SPSS)، وتوصلت الدراسة إلى أن تطبيق أبعاد الهندسة البشريّة في الجامعات الحكوميّة السعوديّة جاءت بدرجة متوسطة.

مدى توفر عناصر البيئة التعليمية المحفزة في معاهد تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها في الجامعات السعودية من وجهة نظر الطلاب

2025-12-23T11:30:25+00:00

هدف البحث إلى التعرف على مدى توفر عناصر البيئة المادية التعليمية المحفزة في معاهد تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها في الجامعات السعودية. ولتحقيق هذا الهدف استخدم الباحث المنهج الوصفي؛ لوصف مدى توفر عناصر البيئة المادية التعليمية المحفزة في معاهد تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها في الجامعات السعودية من وجهة نظر الطلاب. وخلصت أهم النتائج إلى أنَّ عناصر البيئة التعليمية المحفزة في معاهد تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها (متوفرة) في الجامعات السعودية، وأنَّ (25) عنصرًا من عناصر الاستبانة البالغ عددها (26) متوفر، وأنَّ عنصرًا واحدًا (1) متوفر نوعا ما، وأنَّ أكثر عناصر البيئة التعليمية المحفزة في معاهد تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها توفرًا في الجامعات السعودية يتمثل في مراعاة المنهج الدراسي لحاجات الدارسين، وأقل عناصر البيئة التعليمية المحفزة في معاهد تعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها توفرا في الجامعات السعودية يتمثل في وجود مركز مصادر تعلم متخصص بتعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها. وعلى ضوء هذه النتائج قدَّم الباحث مجموعة من التوصيات من أهمها ضرورة إنشاء مراكز مصادر تعلم متخصصة بتعليم اللغة العربية لغير الناطقين بها في الجامعات السعودية، والحرص على تحسين الإخراج الفني للكتب المقررة، وإتاحة قنوات تواصل متنوعة للدارسين لتقديم المقترحات في تطوير المنهج الدراسي، والسعي لتوفير خدمات الإرشاد النفسي والمهني والأكاديمي للدارسين، والعمل على تحسين تجهيزات الاحتياجات المساعدة لخدمة ذوي الإعاقة.

بناء نموذج نظري العلاقة بين جودة الصداقة والصلابة الاكاديمية والشفقة بالذات لدى طلبة جامعة طيبة فرع ينبع في المملكة العربية السعودية

2025-12-23T11:30:27+00:00

هدفت الدراسة الحالية لبناء نموذج نظري افتراضي للعلاقة بين: جودة الصداقة، والصلابة الاكاديمية، والشفقة بالذات لدى طلبة جامعة طيبة فرع ينبع في المملكة العربية السعودية، ولتحقيق هدف الدراسة طبقت الباحثة كلا من مقياس جودة الصداقة من اعداد الغبابشة والثوابية (2023)، ومقياس الشفقة بالذات من اعداد حسن (2022)، و مقياس الصلابة الأكاديمية من اعداد بنيشك وأخرون (Benishek et al,2005)على عينة من (220) من طلبة جامعة طيبة (فرع ينبع) في المملكة العربية السعودية، وأظهرت النتائج تمتع النموذج الافتراضي المقترح بدرجة جيدة من الصدق والثبات، كما أظهرت النتائج وجود علاقة دالة إحصائياً بين جودة الصداقة والصلابة الاكاديمية، وبين الصلابة الاكاديمية والشفقة بالذات، بينما كانت العلاقة بين جودة الصداقة والشفقة بالذات غير دالة احصائياً، وأخيرا توصي الدراسة بمزيد من الاهتمام بدراسة العلاقة بين المتغيرات النفسية، وتنفيذ برامج ارشادية موجهة لطلبة الجامعة حول كل من الصلابة الأكاديمية، والشفقة بالذات لما لها من دور في تحسين الصحة النفسية لهؤلاء الطلاب.

تمكين استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي لتنمية المهارات المعرفية والتواصلية لدى الطلاب ذوي اضطراب طيف التوحد من وجهه نظر معلميهم

2025-12-23T11:30:28+00:00

هدفت الدراسة إلى تحديد متطلبات تمكين استخدام تطبيقات الذكاء الاصطناعي لتنمية المهارات المعرفية والتواصلية لدى الطلاب ذوي اضطراب طيف التوحد من وجهة نظر معلميهم. استخدمت الدراسة استبانة لجمع البيانات حول هذه المتطلبات، مقسمة إلى أربعة محاور رئيسية: المتطلبات الخاصة بالمعلمين، والمتطلبات الخاصة بالأطفال ذوي اضطراب طيف التوحد، والمتطلبات الخاصة بأولياء الأمور، والمتطلبات المادية والتقنية. كشفت النتائج أن التمكين يتطلب تحسين تدريب المعلمين، خاصة في المهارات التفاعلية وإدارة السلوك، وتصميم تطبيقات تدعم المتابعة الفردية للطلاب وتوفر بيئات تعليمية متكيفة. بالإضافة إلى تدريب أولياء الأمور وتعزيز التواصل معهم، وتوفير بنية تحتية مادية وتقنية قوية تشمل الإنترنت السريع والأدوات التفاعلية. وفيما يتعلق بالفروق تبعاً لمتغير الجنس وعدد سنوات الخبرة، لم تُظهر النتائج فروقاً ذات دلالة إحصائية في معظم الأبعاد أو الدرجة الكلية. الاستثناء الوحيد كان في المتطلبات المادية والتقنية، حيث أظهرت الإناث تقديراً أعلى لتوافرها، كما ظهرت فروق في هذا البعد ضمن تحليل متغير سنوات الخبرة لصالح ذوي الخبرة الأطول. تشير هذه النتائج إلى أن تمكين الذكاء الاصطناعي يتطلب جهوداً شاملة تركز على المنظومة التعليمية ككل أكثر من التركيز على الخصائص الفردية للمعلمين.

واقع التطوير المهني المستمر لمعلمي صعوبات التعلم من وجهة نظرهم في منطقة المدينة المنورة

2025-12-23T11:30:30+00:00

هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على واقع التطوير المهني المستمر لمعلمي صعوبات التعلم من وجهة نظرهم في منطقة المدينة المنورة، وتم استخدام المنهج الوصفي من خلال الاستبانة حيث طُبقت على عينة مكونة من (121) من معلمي صعوبات التعلم في المدينة المنورة، بواقع (61) معلم، و(60) معلمة. وتوصلت الدراسة إلى عدد من النتائج، منها: أن واقع التطوير المهني المستمر لمعلمي صعوبات التعلم حصل على متوسط حسابي (3.647) وهو مرتفع، مما يدل على أن برامج التطوير المهني المستمر تحظى بتقييم إيجابي من قبل المعلمين وتحسين مهاراتهم، وأن تحديات برامج التطوير المهني المستمر لمعلمي صعوبات التعلم حصلت على متوسط حسابي (3. 370) وهو مرتفع، مما يدل على أن هناك تحديات تواجه برامج التطوير المهني المستمر من وجهة نظر المعلمين، في حين حصلت المتوسطات الحسابية للحلول المقترحة لتحسين برامج التطوير المهني المستمر لمعلمي صعوبات التعلم على (4.281) وهو مرتفع، مما يدل على أن الحلول المقترحة تحظى بتقييم إيجابي من قبل المعلمين وذات فعالية في تعزيز برامج التطوير المهني المستمر. كما أظهرت النتائج أنه يوجد فروقًا ذات دلالة إحصائية في واقع برامج التطوير المهني المستمر بين الذكور والإناث لصالح الإناث، بينما لم تظهر فروق ذات دلالة إحصائية في تحديات وحلول برامج التطوير المهني المستمر بين الجنسين، في حين يوجد فروق ذات دلالة إحصائية في واقع برامج التطوير المهني المستمر تُعزى لمتغير سنوات الخبرة لصالح الخبرة المتوسطة، بينما لم تظهر فروق ذات دلالة إحصائية في تحديات وحلول برامج التطوير المهني المستمر، وأيضًا لا يوجد فروقًا ذات دلالة إحصائية في (واقع، وتحديات، والحلول المقترحة) في التطوير المهني المستمر لمعلمي صعوبات التعلم تُعزى لمتغير المؤهل العلمي والمرحلة التعليمية ومجموع الساعات التدريبية. وتوصي الدراسة بزيادة التركيز على برامج التطوير المهني المستمر لمعلمي صعوبات التعلم، وتعزيز التعاون بين المدارس والادارات التعليمية لتشجيع المعلمين على المشاركة في برامج التطوير المهني المستمر.

تحسين نواتج التعلم من خلال تطبيقات الذكاء الاصطناعي لدى طلاب الصف الثاني المتوسط (بحث إجرائي)

2025-12-23T11:30:32+00:00

استهدف البحث تقصي تأثير تطبيقات الذكاء الاصطناعي في تعزيز نواتج التعلم لدى طلاب المرحلة المتوسطة بإدارة تعليم صبيا، وقد تم اتباع المنهج الوصفي المسحي؛ حيث تمثلت أداة جمع البيانات في استبانة تكونت من 42 عبارة لتعرف دور معلمات المرحلة المتوسطة في تنمية المهارات الحياتية لدى طالبات المرحلة المتوسطة بإدارة تعليم صبيا، وتم تطبيقها على عينة من طلبة الصف الثاني المتوسط بإدارة تعليم صبيا بلغ عددها (412) طالب وطالبة، وأسفرت نتائج البحث عن أن تأثير تطبيقات الذكاء الاصطناعي في مستوى نواتج التعلم (المعرفية، والتعلم الذاتي، والإبداع والابتكار، والتفاعل والمشاركة الفعالة) لدى طلبة الصف الثاني المتوسط جاء كبيراً، كما جاء تأثير تطبيقات الذكاء الاصطناعي في مستوى نواتج التعلم (المهارية، الوجدانية، التفكير النقدي وحل المشكلات) متوسطاً. وفي ضوء هذه النتائج، توصلت الباحثة إلى مجموعة من التأملات حول البحث بشكل عام، حيث تمثلت الخبرات التربوية المستفادة من إجراء البحث في معرفة تأثير تطبيقات الذكاء الاصطناعي على نواتج التعلم لدى طلاب الصف الثاني المتوسط. حيث تم التعرف على تأثيرات إيجابية في المجالات المعرفية والوجدانية والمهارية، كما شملت التأملات مجموعة من الإيجابيات التي أظهرت دور الذكاء الاصطناعي في تعزيز التعلم الذاتي والتفاعل الفعال لدى الطلاب، مما يتطلب من المعلمين التركيز على استراتيجيات تعليمية تدعم هذا الاستخدام، كما ظهرت بعض السلبيات في البحث، مثل تطبيقه على عينة محدودة من 412 طالب وطالبة، مما قد يؤثر على قابلية تعميم النتائج، كما استفادت الباحثة من البحث من خلال تطوير مهارات البحث العلمي والتحليل النقدي، مما يعزز من كفاءتها كباحثة، كذلك تم اقتراح مجموعة من الدراسات المستقبلية التي تهدف إلى استكشاف المزيد من الجوانب المتعلقة بتطبيقات الذكاء الاصطناعي في التعليم.

مستوى الخدمات المقدمة للطالبات ذوات الإعاقة بجامعة الملك عبد العزيز من وجهة نظرهن

2025-12-23T11:30:34+00:00

هدفت الدراسة الحالية إلى تقييم كفاءة مستوى الخدمات الداعمة التي تقدمها جامعة الملك عبد العزيز للطالبات ذوات الإعاقة، وتحليل الفروق في مستويات الخدمات تبعاً لمتغيرات نوع الإعاقة، والتخصص العلمي، والمستوى الجامعي الحالي من وجهة نظر الطالبات أنفسهن. ولتحقيق أهداف الدراسة تم استخدام المنهج المسحي وتطبيق الاستبانة لمعرفة مستوى تلك الخدمات والفروق فيما بينها، حيث تم تطبيقها على عينة تكونت من (93) من الطالبات ذوات الإعاقة من المتواجدات على مقاعد الدراسة في جامعة الملك عبد العزيز للعام الدراسي 2024/2025. وأظهرت النتائج أن مستوى الخدمات المقدمة للطالبات ذوات الإعاقة في جامعة الملك عبد العزيز إجمالاً كان (مرتفع) حيث بلغ المتوسط الحسابي (3.74)، وأن الخدمات الاجتماعية جاءت بالمرتبة الأولى بمتوسط حسابي بلغ (4.02)، ثم الخدمات الإدارية في المرتبة الثانية بمتوسط حسابي بلغ (3.72)، ثم الخدمات الأكاديمية التي جاءت بالمرتبة الثالثة بمتوسط حسابي بلغ (3.49)، كما وأظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في مستويات الخدمات المقدمة للطالبات ذوات الإعاقة بجامعة الملك عبد العزيز من وجهة نظرهن تبعاً لمتغيرات نوع الإعاقة والتخصص والمستوى الجامعي الحالي. وبناء عليه أوصت الدراسة بتقديم دعم تقني متطور، وتعزيز الخدمات النفسية والاجتماعية.

رؤية مستقبليّة لتفعيل دور الجامعات السعودية في تنمية ثقافة العمل التطوّعي لدى أعضاء هيئة التدريس في ضوء رؤية المملكة العربية السعودية 2030

2025-12-23T11:30:35+00:00

هدفت الدراسة إلى تقديم رؤية مستقبليّة لتفعيل دور الجامعات السعودية في تنمية ثقافة العمل التطوّعي لدى أعضاء هيئة التدريس في ضوء رؤية المملكة العربية السعودية 2030، واستخدمت الدراسة المنهج الوصفي المسحي من خلال تطبيق أداة الاستبانة على عينة عشوائية من أعضاء هيئة التدريس في جامعة الملك فيصل بالأحساء، وجامعة الأمير سطام بن عبد العزيز بالخرج، وجامعة طيبة بالمدينة المنورة، وجامعة حائل بحائل، حيث بلغ عدد العينة (374) عضوًا، وتوصلت الدراسة إلى عدد من النتائج أهمها أن التسهيلات التي تقدمها الجامعة لها دور كبير في تنمية ثقافة العمل التطوّعي لدى أعضاء هيئة التدريس من وجهة نظرهم، حيث بلغ متوسط استجاباتهم نحو دور التسهيلات التي تقدمها الجامعة لتنمية ثقافة العمل التطوّعي لدى أعضاء هيئة التدريس (3.43 من 5.00)، وإلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية لتعزيز دور الجامعات السعودية في تنمية ثقافة العمل التطوّعي لدى أعضاء هيئة التدريس تعزى لمتغير الجنس والجامعة، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى لمتغير الرتبة العلمية لصالح رتبة الأستاذ، كما أن المعوّقات التيّ تواجه الجامعة لتعزيز ثقافة العمل التطوّعي لدى أعضاء هيئة التدريس تؤثر بدرجة كبيرة من وجهة نظرهم، حيث بلغ متوسط استجاباتهم نحو المعوّقات التيّ تواجه الجامعة لتعزيز ثقافة العمل التطوّعي لدى أعضاء هيئة التدريس (3.42 من 5.00)، وأن المقترحات التي تعزز دور الجامعة لتنمية ثقافة العمل التطوّعي لدى أعضاء هيئة التدريس لها أهمية بدرجة كبيرة جداً من وجهة نظرهم، حيث بلغ متوسط استجاباتهم نحو المقترحات التي تعزز دور الجامعة لتنمية ثقافة العمل التطوّعي لدى أعضاء هيئة التدريس (4.30 من 5.00)، ووضعت الدراسة وفقًا لهذه النتائج رؤية مستقبلية تتضمن عدد من العناصر والأركان. كما أوصت الدراسة بضرورة العمل على تخفيف العبء الإداري على أعضاء هيئة التدريس بما يسهم في تفرغهم للعمل التطوعي، وضرورة إيجاد مراكز متخصصة في مجال العمل التطوعي بالجامعات السعودية، وضرورة الحد من متطلبات التدريس الجامعي في الأقسام الأكاديمية.

فعالية نموذج متعدد الأبعاد في علاج اضطراب الصمت الاختياري لدى الأطفال في مرحلة الروضة

2025-12-23T11:30:37+00:00

تتناول هذه الدراسة اضطراب الصمت الاختياري لدى الأطفال، من خلال دراسة حالة لطفلة في الخامسة من عمرها تعاني من صعوبة في التفاعل اللفظي والاجتماعي في الروضة، رغم تواصلها الطبيعي في المنزل. اعتمدت الدراسة على منهج نوعي وتصميم شبه تجريبي من نوع (A-B-A)، واستمرت لمدة 21 أسبوعاً دراسياً، بهدف استكشاف أثر نموذج علاجي متعدد الأبعاد على سلوك الطفلة الأكاديمي والاجتماعي. تم استخدام أدوات متعددة لجمع البيانات، شملت المقابلات مع الوالدة والمعلمات، ومقياس الصمت الاختياري، بالإضافة إلى قائمة ملاحظة السلوك من إعداد الباحثة. اشتمل النموذج العلاجي على الدمج التدريجي في مجموعات، واستخدام التعزيز الإيجابي، وسرد القصص، والعلاج السلوكي والعلاج باللعب الموجه وغير الموجه. أظهرت النتائج تحسناً تدريجياً ملحوظاً في التواصل الاجتماعي واللفظي، حيث ارتفعت أنماط التفاعل الإيجابي بشكل كبير مقارنة بالمستوى السابق للتدخل، بينما انخفض الاعتماد على التواصل غير اللفظي مع الوقت، مما يعكس تطوراً نوعياً في نمط تفاعل الطفلة في البيئة الصفية والمنزلية. كما استمر الأثر الإيجابي بعد انتهاء فترة التدخل، مما يدل على فعالية النموذج المستخدم. وتُعد هذه الدراسة من أوائل المبادرات البحثية في المملكة العربية السعودية التي تتناول اضطراب الصمت الاختياري في مرحلة التعليم المبكر، وتشكل مرجعاً مبدئياً لتطوير تدخلات علاجية مستقبلية.

العوامل المؤثرة على قبول طالبات الدراسات العليا في جامعة حائل لاستخدام تطبيقات الهواتف الذكية في ضوء نموذج قبول التكنولوجيا TAM

2025-12-23T11:30:39+00:00

هدفت الدِّراسة إلى التعرف على العوامل المؤثرة على قبول طالبات الدراسات العليا في جامعة حائل لاستخدام تطبيقات الهواتف الذكية من خلال استخدام نموذج قبول التكنولوجيا TAM، والذي يشتمل على عدة متغيرات أساسية وهي: السهولة المتوقعة، الفائدة المتوقعة، نية الاستخدام، الاستخدام الفعلي. ومن أجل تحقيق أهداف الدِّراسة؛ استخدمت الباحثة المنهج الوصفي التحليلي لمناسبته لموضوع ومتغيرات الدّراسة، وقد تكوّنت عينة الدراسة من (240) طالبة من طالبات الدراسات العليا في جامعة حائل، وقد اعتمدت الباحثة على أداة الاستبانة الإلكترونية للوصول لنتائج الدراسة باستخدام طريقة نمذجة المعادلات البنائية. وتوصلت الدراسة إلى عدد من النتائج أهمها: قوة تأثير عامل النية السلوكية على الاستخدام الفعلي لتطبيقات الهواتف الذكية بقيمة إيجابية كبيرة بلغت ٠٫٨٧٧ وهي الأعلى تأثيراً بين العوامل الأخرى التي تؤثر في النية السلوكية، وهي السهولة المتوقعة على الفائدة المتوقعة، والفائدة المتوقعة على نية الاستخدام، وكان الأقل تأثيرا بين العوامل هو عامل السهولة المتوقعة على النية السلوكية بقيمة إيجابية معتدلة بلغت ٠٫٣١٦، وكان عامل السهولة المتوقعة والفائدة المتوقعة هما البعدين الأعلى في المتوسط العام بانحراف معياري ٤٫٦٨، وتشير النتائج إلى أن جميع تساؤلات الدراسة تم تأكيدها بالإيجابية وتظهر تأثيرات دالة إحصائياً، وأكدت صلاحية هذا النموذج للتنبؤ لقبول استخدام تطبيقات الهواتف الذكية. أوصت الدراسة بتعميم توظيف تطبيقات الهواتف الذكية لطلاب وطالبات الدراسات العليا، وعقد دورات تدريبية حول استخدامها، واعتماد نموذج قبول التكنولوجيا لتفسير قبول المستخدمين لأي تقنية يتم تطبيقها في التعليم، وأيضاً تشجيع الجامعات على الاستفادة من تطبيقات الهواتف الذكية في دعم التعليم وتشجيع برمجتها.

فاعلية استخدام تقنية الواقع المعزز في تنمية مهارات التفكير المنظومي والدافعية للإنجاز بمادة الأحياء لدى طالبات الصف الثاني الثانوي

2025-12-23T11:30:40+00:00

استهدف البحث تنمية مهارات التفكير المنظومي والدافعية للإنجاز بمادة الأحياء لدى طالبات المرحلة الثانوية، وقد اتبع البحث المنهج التجريبي بتصميمه شبه التجريبي؛ وتألفت عينة البحث من (60) طالبة من طالبات الصف الثاني الثانوي بإدارة تعليم جازان تم اختيارهن بطريقة عشوائية عنقودية، كما تم توزيعهن عشوائياً على مجموعتين إحداهما ضابطة (درست بالطريقة المعتادة) وبلغ عدد طالباتها (30)، والأخرى تجريبية (درست باستخدام تقنية الواقع المعزز) وبلغ عدد طالباتها (30)، وتمثلت أداتي البحث في اختبار مهارات التفكير المنظومي، ومقياس للدافعية للإنجاز (من إعداد الباحثة)، وأسفرت نتائج البحث عن وجود فرقٌ دالٌّ إحصائيًا عند مستوى الدلالة (0.05(α= بين متوسطات درجات طالبات المجموعة الضابطة (تدرس باستخدام الطريقة التقليدية) والمجموعة التجريبية (تدرس باستخدام الواقع المعزز) في التطبيق البعدي لاختبار مهارات التفكير المنظومي ككل ولكل مهارة على حدة، وكذلك لمقياس الدافعية للإنجاز ككل، ولكل بعد على حدة؛ مما يشير إلى فاعلية استخدام تقنية الواقع المعزز في تنمية مهارات التفكير المنظومي والدافعية للإنجاز بمادة الأحياء لدى طالبات الصف الثاني الثانوي؛ حيث بلغت قيم حجم التأثير h2)) لاستخدام تقنية الواقع المعزز في تنمية مهارات التفكير المنظومي والدافعية للإنجاز على الترتيب (0.22؛ 0.39)، وفي ضوء تلك النتائج تم تقديم مجموعة من التوصيات والمقترحات.

التكنولوجيا وتأثيرها على الرفاه النفسي لدى الأطفال من وجهة نظر الوالدين

2025-12-23T11:30:42+00:00

هدفت الدراسة إلى التعرُّف على تأثير التكنولوجيا على الرفاه النفسي لدى الأطفال من وجهة نظر الوالدين، والكشف عن وجود فروق في العينة تبعاً للمتغيرات (نوع الوالد، المستوى التعليمي للوالد، عدد ساعات استخدام الطفل للجهاز الالكتروني). ولتحقيق الأهداف؛ استخدمت الدراسة المنهج الوصفي المسحي، إذ أعدَّت الباحثة استبانة طُبِّقت على عينة من والِدِيّ الأطفال في مرحلة الطفولة المبكرة في الروضات الحكومية والأهلية بمدينة الرياض، البالغ عددهم (390) والد ووالدة. وتوصَّلت نتائج الدراسة إلى: موافقة الوالدين إلى حد ما على وجود آثار إيجابية للتكنولوجيا على الرفاه النفسي لدى الأطفال، كما وافق الوالدين إلى حد ما على وجود آثار سلبية للتكنولوجيا على الرفاه النفسي لدى الأطفال. وأظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية تُعزى لمتغير نوع الوالد حول محور الآثار الإيجابية للتكنولوجيا لصالح (الأمهات)، ومحور الآثار السلبية للتكنولوجيا لصالح (الآباء). كما توجد فروق ذات دلالة إحصائية تُعزى لمتغير المستوى التعليمي للوالد حول محور الآثار الإيجابية لصالح المستوى (ثانوي فأقل)، ومحور الآثار السلبية للتكنولوجيا لصالح المستوى (بكالوريوس، ودراسات عليا). كما توجد فروق ذات دلالة إحصائية تُعزى لمتغير عدد ساعات استخدام الطفل للجهاز حول بُعدي: النمو الشخصي، والتكيّف مع البيئة من محور الآثار الإيجابية لصالح (من ساعة إلى أقل)، وجميع أبعاد محور الآثار السلبية لصالح (أربع ساعات فأكثر). وعليه؛ أوصت الدراسة بعدة توصيات منها: تنظيم دورات توعوية في الروضات والمراكز التربوية تستهدف الوالدين لتعريفهم بالسلبيات المحتملة للتكنولوجيا على الأطفال وطرقاً للحد منها، بالإضافة إلى تقديم برامج تثقيفية حول الآثار الإيجابية للتكنولوجيا وكيفية توظيفها لتعزيز الرفاه النفسي للأطفال.

أثر القيادة الريادية على التجديد االستراتيجي: دراسة ميدانية على قيادات جامعة الملك عبد العزيز

2025-12-23T11:30:44+00:00

هدفت هذه الدراسة إلى استكشاف أثر القيادة الريادية بأبعادها (الرؤية، الإبداع، تحمل المخاطر، استثمار الفرص) في تحقيق التجديد الاستراتيجي لدى قيادات جامعة الملك عبد العزيز، وذلك في ظل الحاجة لتبني استراتيجياتِ تجديدٍ تواكب التغيرات المتسارعة في التعليم العالي. استخدمت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي، واعتمدت على استبانة شملت عينة عشوائية بسيطة مكونة من (265) من القيادات الأكاديمية والإدارية من أصل مجتمع الدراسة البالغ (843) فرداً، أظهرت النتائج أن القيادة الريادية تُمارس بدرجة مرتفعة، حيث جاء بُعد الرؤية بمتوسط (4,06)، وتحمل المخاطر (4,01)، واستثمار الفرص (4,02)، كما بلغ متوسط ممارسة التجديد الاستراتيجي (4,06)، مع ارتفاع واضح في التجديد الاستكشافي والاستثماري والقيادة التشاركية. رغم ذلك، لم تُسجل علاقة ذات دلالة إحصائية بين أبعاد القيادة الريادية والتجديد الاستراتيجي، ما يشير إلى محدودية الأثر الفعلي لهذه الأبعاد على تجديد السياسات والممارسات، كما لم تُسجل فروق في استجابات المشاركين تعزى لمتغيرات الجنس، العمر، أو المركز الوظيفي، بينما ظهرت فروق لصالح من لديهم خبرة أطول فيما يخص القيادة الريادية فقط. توصي الدراسة بضرورة تعزيز التكامل بين أبعاد القيادة الريادية ضمن الخطط الاستراتيجية، وتطوير برامج تدريبية تدعم الإبداع وتحمل المخاطر، وتفعيل آليات تنفيذية لترجمة الرؤية إلى ممارسات مؤسسية داعمة للتجديد الاستراتيجي

مهارة تقييم اللغة: دراسة نظرية للتقييم الرقمي والتقييم الموجه بواسطة المعلم لمهارة الكتابة الأكاديمية باللغة الإنجليزية

2025-12-23T11:30:45+00:00

يُعدّ تقييم الكتابة الأكاديمية في سياقات اللغات الأجنبية مهمةً شاقةً ومعقدةً للمعلمين. ترتكز هذه الدراسة النظرية على فكرة أن إتقان المعلمين المشاركين في تدريس وتقييم الكتابة الأكاديمية باللغة الإنجليزية في التعليم العالي لمهارات التقييم اللغوي أمرٌ بالغ الأهمية، ليس فقط لنجاح تقديم المقررات الدراسية، بل أيضاً لتحقيق نتائج تعلم موثوقة وصالحة. وقد تم اعتماد نهج تحليل المحتوى لتحديد مدى أهمية إتقان مهارات التقييم اللغوي لمعلمي الكتابة الأكاديمية قبل محاولتهم تصميم أدوات التقييم ومعاييره ونتائجه وتقييمها وتفسيرها. وتقدم الدراسة لمحةً نظريةً شاملةً عن المناهج المعاصرة لممارسات التقييم الرقمي والتقليدي والتقييم الموجه بواسطة المعلم، وذلك بهدف رفع مستوى وعي المعلمين بخصائص التقييم الخمس: الإنصاف، والدقة، والتأثير، والتغذية الراجعة، والمرونة. وخلصت الدراسة إلى أن التدريب الجيد للمعلمين في مجال إتقان مهارات التقييم اللغوي، بالإضافة إلى إتقان مهارات التقييم الرقمي، أمرٌ ضروري لتزويدهم بالمعرفة النظرية والمهارات العملية اللازمة لإتقان قياس أداء الكتابة الأكاديمية بما يتماشى مع أهداف تعلم المقرر، ويقدم تفسير دقيق لعرض تقارير موثوقة وصالحة لتطور مهارات الكتابة لدى الطلاب

دعم اإلدارات المدرسية لبرامج صعوبات التعلم بمدارس التعليم العام من وجهة نظر معلمي غرف المصادر في ضو ء متطلبات التعليم الشامل

2025-12-23T11:30:47+00:00

هدفت الدراسة لمعرفة مستوى الدعم (أ) المعرفي/العلمي، (ب) المادي/اللوجستي، (ج) النفسي/الاجتماعي الذي تقدمه الإدارات المدرسية لمعلمي صعوبات التعلم في مدارس التعليم العام من وجهة نظر المعلمين أنفسهم في ضوء متطلبات التعليم الشامل، وذلك بمنطقة حائل في المملكة العربية السعودية. واتبعت الدراسة المنهج المسحي، واستخدمت الاستبانة أداةً لجمع البيانات، واشتملت العينة على معلمي ومعلمات غرف المصادر العاملين مع الطلبة ذوي صعوبات التعلم، حيث بلغت (n=61). وكشفت نتائج الدراسة أن مستوى الدعم النفسي/الاجتماعي الذي تقدمه الإدارات المدرسية لبرامج صعوبات التعلم كان هو الأعلى إذ جاء بدرجة عالية. ويليه الدعم المادي/اللوجستي الذي جاء بدرجة متوسطة، في حين كان مستوى الدعم المعرفي العلمي هو الأقل حيث جاء بدرجة متوسطة. كما أظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائيًا في استجابات المعلمين حول مستوى الدعم الذي تقدمه الإدارات المدرسية تبعًا لمتغير الجنس ولصالح الذكور، بينما لم تظهر فروق دالة إحصائيًا في استجابات المعلمين تبعًا لمتغيرات سنوات الخبرة، والمؤهل العلمي، والحصول على دورات تدريبية في مجال صعوبات التعلم. وقد أوصت الدراسة بضرورة تكامل وتنسيق الجهود بين مدراء المدارس ومعلمي صعوبات التعلم وباقي أعضاء فريق العمل في المدارس؛ وذلك لتجويد الممارسات التربوية وتوفير برامج للتطوير المهني أثناء الخدمة، مبنية على احتياجاتهم التدريبية؛ لضمان تحقيق متطلبات التعليم الشامل

درجة توظيف أدوات التقويم الرَّقمي في ضوء معايير التعليم عن بُعد من وجهة نظر مشرفي ومعلِّمي الدِّراسات الإسلاميَّة

2025-12-23T11:30:48+00:00

هدف البحث إلى التعرُّف على درجة توظيف أدوات التقويم الرقمي في ضوء معايير التعليم عن بُعد من وجهة نظر مشرفي ومعلِّمي الدراسات الإسلامية بمحافظة الأحساء، وذلك باتِّباع المنهج الوصفي. وتمَّ استخدام الاستبانة كأداةٍ لجمع البيانات، حيث تضمَّنَت ثلاثة معايير، هي: (التنوُّع الرقمي - العدالة الرقمية - التقويم الرقمي)، وتفرَّع منها (25) فقرةً، وطُبِّقَت على عيِّنة مكوَّنة من (333) معلمًا ومعلمةً، و(18) مشرفًا ومشرفةً. وأظهرت نتائج البحث: أنَّ معلِّمي ومعلِّمات الدراسات الإسلامية يوظِّفون أدوات التقويم الرقمي بدرجة متوسطة، في ضوء معايير التعليم عن بُعْد، وذلك من وجهة نظر معلِّمي ومشرفي الدراسات الإسلامية. كما تبيَّن وجود فروقٍ دالة إحصائيًّا عند مستوى (0.05) بين وجهة نظر أفراد العينة، حول تحديد درجة توظيف معلِّمي ومعلِّمات الدراسات الإسلامية لأدوات التقويم الرقمي، في ضوء معايير التعليم عن بُعْدٍ، تبعًا لمتغيِّر المسمَّى الوظيفي، وكانت الفروق لصالح المعلمين والمعلمات. وفي ضوء ذلك، أوصى البحث بضرورة تقديم ورَش توعويَّة للمعلمين عن معايير الجودة في التعليم الرقمي وكيفية توظيفها. وكانت أهم المقترحات: بناء معايير مقننة لقياس جودة تطبيق أدوات التقويم الرقمي.