https://journals.kau.edu.sa/index.php/EPS <p><strong><span style="text-decoration: underline;">مجلة جامعة الملك عبدالعزيز: العلوم التربوية والنفسية</span> مجلة علمية محكمة، تهتم بنشر البحوث والتقارير المرتبطة بالمجالات التربوية. تصدر دوريًا مرتين في السنة من كلية التربية (كلية الدراسات العليا التربوية - سابقاً) بجامعة الملك عبدالعزيز. تنشر المجلة البحوث باللغتين العربية والانجليزية.</strong></p> <p> </p> <p><strong>الرقم المعياري الدولي الطباعي (ISSN): </strong>1658-8924</p> <p><strong>عدد الإصدارات: مرتان سنوياً (ابريل - اكتوبر)</strong></p> <p><strong>اللغة:</strong> العربية </p> <p> </p> <p> </p> مركز النشر العلمي - جامعة الملك عبدالعزيز ar-IQ مجلة جامعة الملك عبدالعزيز: العلوم التربوية والنفسية 1658-8924 https://journals.kau.edu.sa/index.php/EPS/article/view/597 <p>هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن الدور المأمول للجامعة في مواجهة التيارات الفكرية المعاصرة المنحرفة عن وسطية الإسلام في ضوء رؤية 2030. ولتحقيق هذا الهدف، تم توجيه استطلاع رأي لعينة عمدية مكونة من (40) خبيراً أكاديمياً في الجامعات السعودية للتعرف على أهم التيارات الفكرية المعاصرة المنحرفة عن وسطية الإسلام. وقد تمثلت أهم هذه الأفكار المنحرفة في: الابتعاد عن جماعة المسلمين، وإشاعة الفرقة، والابتداع، والسعي لتعطيل أوامر الله ونواهيه، والانحياز إلى أعداء الإسلام لأسباب أو لمصالح شخصية. كما طُبقت استبانة على (135) عضواً من أعضاء هيئة التدريس في جامعة الملك عبد العزيز للكشف عن موافقتهم على أهمية الأدوار المقترحة التي ينبغي أن تقوم بها الجامعة لمواجهة التيارات الفكرية المنحرفة لتعزيز وسطية الإسلام. وقد أظهرت النتائج أهمية كل الأدوار بدرجة كبيرة جداً. كما أوضحت النتائج عدم وجود فروق دالة إحصائياً على إجمالي تلك الاستبانة وفق متغيري الجنس والتخصص، بينما وجدت فروق حسب متغيرات المنصب الإداري والدرجة العلمية وسنوات الخبرة في اتجاه كل من أعضاء هيئة التدريس الذين لا يشغلون منصباً إدارياً، ومن هم على درجة أستاذ مساعد، وذوي الخبرة أقل من خمس سنوات.</p> محمد بن شحات حسين خطيب طالب صالح العطاس عبدالله عطية الله الأحمدي الحقوق الفكرية (c) 2022 2023-01-20 2023-01-20 1 2 1 30 https://journals.kau.edu.sa/index.php/EPS/article/view/599 <p>في إطار التحديات المرتبطة بالتوسع في استخدام شبكات التواصل الاجتماعي من قِبل المراهقين والتي انعكست على زيادة معدلات الإدمان الإلكتروني لهذه الشبكات؛ فإن الحاجة لوجود برامج توعوية متقدمة لتعزيز الوعي بمخاطر الإدمان الإلكتروني لشبكات التواصل الاجتماعي يُعد من الأولويات البحثية في الآونة الحالية. وانطلاقًا من إمكانيات تكنولوجيا الواقع المعزز فإن البحث الحالي يستهدف تطوير نموذج مقترح لبرنامج قائم على تكنولوجيا الواقع المعزز لتنمية الوعي بمخاطر الإدمان الإلكتروني لشبكات التواصل الاجتماعي. اعتمد البحث على المنهج شبه التجريبي للمقارنة بين مجموعتي البحث، حيث تدرس المجموعة التجريبية باستخدام تكنولوجيا الواقع المعزز، والمجموعة الضابطة تستخدم الطريقة الاعتيادية القائمة على المحاضرات واللقاءات الاعتيادية.&nbsp; تكونت عينة البحث من (60) طالباً بالمرحلة الثانوية، تم توزيعهم عشوائيًا على مجموعتي البحث. من خلال البحث الحالي تم تطوير مقياس للكشف عن الإدمان الإلكتروني لشبكات التواصل الاجتماعي يتكون من ستة محاور تتضمن (21) مفردة، كما تم تطوير اختبار للوعي بمخاطر الإدمان الإلكتروني لشبكات التواصل الاجتماعي تكون من (30) مفردة. وأوضحت إجراءات البحث أن أكثر شبكات التواصل الاجتماعي استخدامًا من قِبل المراهقين تمثلت على التوالي من المرتبة الأولى حتى المرتبة الخامسة في: التيك التوك، واليوتيوب، وواتساب، وسناب شات، والفيسبوك. كما تمثلت أهم جوانب الوعي بمخاطر الإدمان الإلكتروني في الوعي بالمخاطر النفسية والمخاطر الصحية والمخاطر الاجتماعية والمخاطر التعليمية والمخاطر الأخلاقية. وأظهرت النتائج أفضلية المجموعة التجريبية التي استخدمت تكنولوجيا الواقع المعزز بالمقارنة مع المجموعة الضابطة فيما يتعلق بتنمية الوعي بمخاطر الإدمان الإلكتروني لشبكات التواصل الاجتماعي. أوصى البحث بضرورة التوسع في توظيف أنشطة الواقع المعزز في عملية التوعية بمخاطر الإدمان الإلكتروني.</p> وليد سالم محمد الحلفاوي على حسن شوكان نجمي مروة زكي توفيق زكي الحقوق الفكرية (c) 2022 مجلة جامعة الملك عبدالعزيز للعلوم التربوية والنفسية 2022-12-07 2022-12-07 1 2 31 69 10.4197/Edu.1-2.2 https://journals.kau.edu.sa/index.php/EPS/article/view/601 <p>أدى التطور في تقنيات الألعاب إلى تحفيز العوامل المسببة للإدمان، وانعكس ذلك على ارتفاع معدلات إدمان الألعاب الإلكترونية من قِبل المراهقين، وهو ما عزز الحاجة إلى وجود برامج نوعية يمكن الاعتماد عليها في خفض معدلات إدمان الألعاب الإلكترونية. وانطلاقًا من إمكانيات تكنولوجيا الواقع المعزز فإن البحث الحالي يستهدف تطوير نموذج مقترح لبرنامج قائم على تكنولوجيا الواقع المعزز لخفض معدلات إدمان الألعاب الإلكترونية من قِبل المراهقين. تم استخدام منهج البحث المختلط القائم على الدمج بين المناهج الكمية والنوعية من أجل الوصول لفهم أفضل بشأن تأثير الواقع المعزز على خفض معدلات إدمان الألعاب الإلكترونية. تم استخدام المنهج شبه التجريبي للمقارنة بين المجموعتين التجريبية التي تستخدم تكنولوجيا الواقع المعزز والضابطة التي تستخدم الطريقة الاعتيادية. المنهج الفينومينولوجي استخدم للوصول إلى فهم كامل بشأن تأثير تكنولوجيا الواقع المعزز على خفض معدلات الإدمان الإلكتروني من وجهة نظر الطلاب. تكونت عينة البحث من (60) طالباً بالمرحلة الثانوية، تم توزيعهم عشوائيًا على مجموعتي البحث. من خلال البحث الحالي تم تطوير مقياس للكشف عن إدمان الألعاب الإلكترونية يتكون من ستة محاور تتضمن (21) مفردة. وأوضحت إجراءات البحث أن أكثر الألعاب الإلكترونية استخدامًا من قِبل المراهقين تمثلت على التوالي من المرتبة الأولى حتى المرتبة الخامسة في: فورتنيت Fortinet، وفيفا22 Fifa22، وبابجي Pubg، وكول أوف ديوتي Call of Duty، وأن شارتد Uncharted. وأظهرت النتائج أفضلية المجموعة التجريبية التي استخدمت تكنولوجيا الواقع المعزز بالمقارنة مع المجموعة الضابطة فيما يتعلق بخفض معدلات الإدمان الإلكتروني. كما أظهر التحليل النوعي لآراء الطلاب عن وجود إمكانيات كبيرة لتكنولوجيا الواقع المعزز في خفض معدلات إدمان الألعاب الإلكترونية. أوصى البحث بضرورة التوسع في توظيف أنشطة الواقع المعزز في عملية خفض معدلات الإدمان الإلكتروني للمصادر الرقمية.</p> وليد سالم محمد الحلفاوي على حسن شوكان نجمي مروة زكي توفيق زكي الحقوق الفكرية (c) 2022 مجلة جامعة الملك عبدالعزيز للعلوم التربوية والنفسية 2022-12-07 2022-12-07 1 2 71 111 https://journals.kau.edu.sa/index.php/EPS/article/view/602 <p>استهدف البحث استقصاء تأثير التفاعل بين نمطين للمناقشة الإلكترونية (المناقشة الموجهة/ المناقشة الحرة) في علاقتهما ببنية مجموعات النقاش (بنية المجموعات الثابتة/ بنية المجموعات المتغيرة) ودراسة تأثيرهما على تنمية مهارات حل المشكلات لدي طلاب الدراسات العليا. تم استخدام المنهج شبه التجريبي؛ وتكونت عينة البحث من (24) طالبًا من طلاب الماجستير التكميلي بجامعة الملك عبد العزيز تم توزيعها عشوائيًا على أربع مجموعات متساوية قوام كل مجموعة (6) طلاب، ووفقًا للتصميم التجريبي تم تطوير أربع بيئات للمناقشة الإلكترونية حول قضايا التحول الرقمي في التعليم، الأولى تأسست على نمط المناقشة الإلكترونية الموجهة مع بنية ثابتة للمجموعات؛ والثانية على نمط المناقشة الإلكترونية الحرة ذات البنية المتغيرة للمجموعات، والثالثة على نمط المناقشة الإلكترونية الموجهة ذات البنية المتغيرة للمجموعات؛ والرابعة على نمط المناقشة الإلكترونية الحرة ذات البنية المتغيرة للمجموعات. تمثلت أداة البحث في مقياس للقدرة على حل المشكلات، وبعد إجراء التجربة الأساسية للبحث أظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائيًا لصالح نمط المناقشة الإلكترونية الموجهة، وعدم وجود فروق دالة إحصائيًا ترجع إلى بنية مجموعات النقاش، ووجود أثر دال للتفاعل بين نمط المناقشة الإلكترونية وبنية مجموعات النقاش لصالح المجموعة التجريبية التي استخدمت بيئة المناقشة الموجهة مع البنية الثابتة للمجموعات، وبناء على ما تم التوصل إليه من نتائج يمكن التوصية باستخدام بيئة المناقشة الإلكترونية الموجهة في تنمية مهارات حل المشكلات مع بينية المجموعات الثابتة والمتغيرة؛ وخاصة إذا ما دعمت نتائج البحوث المستقبلية هذه النتائج.&nbsp;</p> أشرف أحمد عبدالعزيز زيدان الحقوق الفكرية (c) 2022 مجلة جامعة الملك عبدالعزيز للعلوم التربوية والنفسية 2022-12-07 2022-12-07 1 2 112 144 https://journals.kau.edu.sa/index.php/EPS/article/view/605 <p>تغير الوضع في مؤسسات التعليم العالي في العديد من الدول المتضررة من جائحة كورونا المستجد COVID-19، فقدمت هذه المؤسسات العديد من الحلول الإلكترونية لمواصلة عملية التعليم، كما أظهرت الدراسات السابقة العديد من الفوائد للدورات الضخمة على شبكة الإنترنت MOOCs خلال الأعوام القليلة الأخيرة. ومع ذلك، هناك القليل من الدراسات حتى الآن لاستكشاف بعض الخصائص الشخصية، مثل المهارات ما وراء المعرفية للمتعلمين، والتي قد يكون لها تأثير على نتائج التعلم في الدورات الضخمة على شبكة الإنترنت. علاوة على ذلك، يعد تعزيز التعلم العميق تحديًا كبيراً للمقررات التعليمية عبر الإنترنت بما في ذلك الدورات الضخمة على شبكة الإنترنت MOOCs. لذلك، كان الهدف من هذه الدراسة هو استكشاف دور الوعي ما وراء المعرفي في تعزيز التعلم العميق في الدورات الضخمة على شبكة الإنترنت MOOCs أثناء جائحة كورونا المستجد COVID-19. وكان المشاركات من طالبات قسم الاقتصاد المنزلي وجميعهم في المستوى الأكاديمي السابع. وبناءً على درجاتهم في أداة جرد الوعي ما وراء المعرفة The metacognition awareness inventory (MAI)، تم تقسيمهن إلى مجموعتين تجريبيتين، أي طالبات مرتفعات الوعي وراء المعرفي وطالبات منخفضي الوعي ما وراء المعرفي. تم استخدام بطاقة تقييم من ثلاثة جوانب للتعلم العميق وهي ربط المفاهيم وتكوين مفاهيم جديدة والتفكير النقدي لجمع البيانات. أظهرت النتائج أن MOOC كان أكثر فاعلية في تعزيز جوانب التعلم العميق والتعلم العميق ككل للطالبات مرتفعي الوعي ما وراء المعرفي، وفيما يتعلق بأحداث تفاعل الفيديو أظهرت النتائج فروق ذات دلالة إحصائية لصالح الطالبات مرافعي الوعي ما وراء المعرفي فيما يخص البحث الخلفي والمشاهدة البطيئة للفيديو، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين طالبات المجموعتين فيما يخص بحدث التوقف المؤقت.</p> مروة ياسين حلمي محمد البيلي عبداللاه إبراهيم محمد علي الفقي الحقوق الفكرية (c) 2022 مجلة جامعة الملك عبدالعزيز للعلوم التربوية والنفسية 2022-12-07 2022-12-07 1 2 145 172 https://journals.kau.edu.sa/index.php/EPS/article/view/606 <p>هدف البحث الحالي إلى التعرف على واقع التحول الرقمي في المعاهد التدريبة الاهلية في المملكة العربية السعودية، والكشف على التحديات التي تحول بين التحول الرقمي للمعاهد التدريبية، وقد اعتمدت الباحث على الوصفي التحليلي، وطبق الباحث الدراسة على عينة عشوائية مكونة من المدراء والمدربين في مراكز ومعاهد التدريب الأهلي في مدينة الرياض والبالغ عددهم (83). وتمثلت أداة الدراسة في الاستبيان كأداة لجمع البيانات. وأظهرت نتائج الدراسة أن أفراد الدراسة موافقون على واقع التحول الرقمي في المعاهد التدريبة الاهلية في المملكة العربية السعودية من وجهة نظر العاملين بمتوسط حسابي (3.87)، كما أن أفراد الدراسة موافقون على التحديات التي تحول بين التحول الرقمي للمعاهد التدريبية من وجهة نظر العاملين بمتوسط حسابي (4.46)، وتوصلت الدراسة إلى أهمية توفير نظام أمني لحماية الأجهزة والبيانات الرقمية. والعمل على تقوية مستوى خدمات الدعم الفني والشبكات، والعمل على تقوية مستوى المهارات الرقمية لدى منسوبي المراكز والمعاهد التدريبية، وتوفير البنية التحتية اللازمة للأجهزة والشبكات لتطبيق التحول الرقمي، والدعم المادي من الجهات المسؤولة للمعاهد لتطبيق التحول الرقمي.</p> محمد جبران الجربوعي الحقوق الفكرية (c) 2022 مجلة جامعة الملك عبدالعزيز للعلوم التربوية والنفسية 2022-12-07 2022-12-07 1 2 173 197